一、充分利用教育资源 大力开展科技教育——记北京大学附属中学（论文文献综述）
高子月[1]（2021）在《基于集约化理念的城市中学体育运动空间设计研究》文中指出随着我国素质教育水平的发展,体育教育在中学教育中的重要性日益提升。但在城市化的浪潮的冲击下,城市中学用地日益紧缺。如何在愈来愈紧张的中学校园用地,建设高品质且节约土地的体育运动空间,成为城市中学建设的题中之义。本文在此背景下,希望将“集约化”理念引入城市中学体育运动空间的设计中,解决当前城市中学体育运动空间建设困境。具体包括以下几个部分内容:首先,是城市中学体育运动空间集约化基础研究,将“集约化”理念引入中学体育运动空间设计,为后面体育运动空间集约化设计的研究提供理论依据。其次,总结体育空间集约化设计要点:采取规划布局紧凑化,功能排布复合化、空间利用立体化、交通联系多义化等方式,从设计的各个方面进行集约化,提高土地利用率。而后,通过大量案例研究城市中学体育运动空间集约化组合模式,围绕田径场与风雨操场两个主要体育空间展开对集约化组合模式的探讨,归纳出田径场地下开发、田径场抬升架空、田径场至于屋顶三种主要城市中学体育运动空间集约化组合模式。最后,通过对高新一初新校区的具体项目实践中体育空间集约化设计分析,探索设计要点和模式在实践中的应用。本文总结了城市中学体育运动空间集约化设计的要点,归纳了城市中学体育运动空间集约化组合模式,研究了不同模式的适用性,并探索高新一初具体项目对集约化的应用,希望为今后城市中学体育运动空间集约化设计发展创造更多可能性。
高学芳[2]（2021）在《上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究》文中提出青少年健康是全民健康的重要组成部分。少年强则国强。青少年健康不仅仅是个人福祉,更是国家繁荣发展的重要基础。目前,我国青少年体质健康问题显着,体质健康主要指标连续下降,每天锻炼一小时的学生严重不足。全面分析影响学生锻炼时间不足的原因,提出推进落实的对策,对于促进学生体质发展和学校体育政策实施工作具有重要意义。高中学生是青少年体质健康最为薄弱的群体,因此高中学校落实“每天锻炼一小时”状况值得被关注。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等方法,对杨浦区部分高中落实“每天锻炼一小时”现状进行研究,得出如下结论:（1）根据上海市教委发布的《上海市中小学生每天一小时校园体育活动工作意见》等政策文件的要求,杨浦区高中“每天锻炼一小时”落实主要从统筹管理、科学实施、条件保障、督导评价四个方面展开工作。落实“每天锻炼一小时”有助于保障学生每天锻炼时间,增强学生体质健康,是贯彻“健康第一”理念,发展素质教育的重要要求,探究学校落实工作状况,有助于为政策执行提供参考。（2）杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”的工作已有序开展,但在实施过程中有些部分需要后续的进一步落实。杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”在统筹管理方面基本到位,但在安全管理制度方面还不完善;科学实施严格按照“三课两操两活动”开展,但学生每天的锻炼时间还不达标;体育专项经费投入保障,但体育场地和师资配置还不充足;督导评价机制实行,但考核对象还不精准。（3）因上海特大城市引起的土地资源紧缺、学业竞争激烈等原因。杨浦区高中在实施保障学生“每天锻炼一小时”工作过程中面临诸多的困难与挑战。主要包括以下几个方面:学习锻炼时间不平衡,锻炼时间不足;师资力量不充足,锻炼项目单调;硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏;教学内容不均衡,锻炼理论欠缺;督导管理不全面,锻炼考核缺乏;学生体育意识不充分,锻炼习惯缺失等。（4）杨浦区高中实施“每天锻炼一小时”工作通过教育理念、制度要求、条件保障、督导评价、创新模式五个部分提出优化落实:以健康第一为理念,促成学生发展全面化;以教师建设为中心,推进教师发展专业化;以场地设施为基础,加快教学内容多样化;以督导评价为重点,实行考核分级精准化;以校际协作为创新,构建管理机制多元化。
刘烜昕[3]（2021）在《北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究》文中研究指明为贯彻落实中央27号文件精神,让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成“一校一品、一校多品、一生一长、一师一专”的教学模式。同时也是为了解决学校体育存在的各种问题。2016年10月,北京市教委在与北京师范大学共同商讨后,最终确定在北京市16个区的38所学校设立首批试点。至今“一校一品”与教学改革已经走过了四年的时间,38所试点校发生了翻天覆地的变化,改革成效显着,形成了首都学校体育改革的新模式。本文以北京市首批38所试点校为整体研究对象,以北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学为具体研究对象,进行个案分析。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、个案分析法等对38所试点校产生的背景、开展现状、保障情况、“一校一品”体育教学改革的效果以及在开展过程中存在的问题进行全面分析,并提出相应的对策。对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学开展“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。通过研究得出以下结论:（1）38所试点校开展现状,38所试点校开展项目多样,多集中在篮球和足球项目,已经逐渐向“一校多品”发展。（2）38所试点校半数学校每天开展“一校一品”体育活动,基本能确保学生每天锻炼一小时。（3）38所试点校保障情况:体育师资年龄结构比较合理,教师学历水平较高;运动专项单一,师资力量结构失衡;体育教师地位待遇与其他科目教师同等。38所试点校场地设施配备基本完善,但仍存在“一场多用”的情况,86.8%试点校的经费主要来源于学校自筹经费,没有设立专项经费。（4）分析38所试点校给学校、教师、学生和家长带来的效果,得出38所试点校开展“一校一品”体育教学改革后成效显着。（5）总结38所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题并提出相应的对策。（6）对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。对北京第二实验小学以“零点体育”为特色的体育课间操,以“走班制”为特色的体育课程教学,以“全员运动会”为特色的体育竞赛的开展形式;北京师范大学实验小学以打造校园超级杯赛的特色学校体育竞赛形式,北京农学院附属小学以国家课程校本化和校本课程特色化的体育课程改革模式进行分析,并总结三所学校开展“一校一品”的带来的效果,提炼经验。
徐明瑞[4]（2021）在《基于综合体理念的当代城市中小学校设计研究》文中提出随着素质教育的发展和城市化的推进,城市中的中小学校在设计时开始面临一种困难的局面:学校的生均建筑面积在增加,学校的生均用地面积却在减少。如何在有限的用地条件下营造出符合素质教育要求的良好校园空间环境成为设计师们思考的重点。在此背景下,综合体理念开始被应用在中小学校的设计中,中小学校园综合体应运而生,因其具有集约、高效和共享等特征,能够有效的提高土地的利用率、提升校园的运行效率、促进师生间的交流并增添校园活力,逐渐成为中小学校设计中的一个重要方向。目前国内的中小学校园综合体仍处于探索和发展阶段,相关的理论研究较少且不够完善。基于上述的背景,论文采用文献研究、案例分析、实地调研、图示法等方法,首先在当代的时代背景下解析传统城市中小学校设计中的矛盾,并通过对于多个高密度城市中小学校案例的研究,阐述综合体理念引入中小学校设计中的原因和合理性;接着结合实际的优秀案例对中小学校园综合体的具体设计方法进行研究;最后理论结合实践,通过设计实践对研究成果进行运用和检验,将设计实践作为理论与实际项目的结合点,检验其可行性。文章内容总共分为五个章节。第一章为绪论,包含了研究的背景及来源、研究的目的和意义以及相关概念的界定、国内外研究现状等内容;论文第二章的主要是内容是分析问题,针对当代城市中小学校的矛盾和问题,归纳整理多个高密度城市的中小学校设计探索实践,阐述综合体理念引入的原因和合理性,并对中小学校园综合体的内涵和特征进行阐述;第三章是在第二章的理论研究基础上进行具体设计策略和方法的研究,通过对现有中小学校园综合体案例的具体设计方法进行深入研究,作为下文设计实践的理论指导;第四章节为设计实践章节,以玉镜路小学的概念性方案设计为例,作为上文研究成果的印证。第五章节为结论和展望,总结文章的主要研究成果,并阐述论文研究的不足,同时也对未来的研究提出展望,希望本次研究能为今后城市中小学校设计起到一定的参考或借鉴意义。
程雅坤[5]（2020）在《教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例》文中认为高校扩招以来,我国的高等教育毛入学率不断提高,从总体上扩大了各地区各阶层生源的高等教育入学机会。同时20世纪90年代以来,高等教育入学公平问题成为学术界、社会大众关注的热点,高等教育公平是教育公平的重要组成部分,教育公平是社会公平的基础。本研究获取了南京某省属重点高校2014-2018年五年间本科招生26169个完整生源的数据,从高等教育入学机会获得的生源情况着手,先进行高校本科招生政策文本的分析,梳理了一般招生政策及高考加分、补偿政策的演变及政策诉求,对照分析南京某高校2014-2018年五年间生源整体情况,并重点关注国防生、高水平运动员、中外合作办学、综合评价录取、保送生、贫困与特殊地区的专项招生计划等特殊招生类型的生源情况,分析这些加分、补偿政策的实际效果及问题,进而从生源地地域、城乡、性别、高中校际和家庭因素等方面反应和探究高校生源差异问题的深层次原因。在数据分析和访谈调查的基础上,本研究发现国家不断改革各种加分、补偿政策试图达到教育公平,也取得了一定阶段性的成果,但这些加分、补偿政策在实施过程中还是对生源造成了一些不公,比如地域省际差异、城市乡村区隔、专业性别隔离、超级中学问题、家庭资本参与等高等教育入学机会公平问题。最后针对高校本科生源对高等教育入学机会均等的需求和弱势生源对高等教育入学机会补偿的诉求,为更好地实现高等教育入学机会公平,进而达到教育公平提出政府、社会和高校三个方面的政策建议,以求推进社会公平。
邓筠[6]（2020）在《校企分离背景下S高校校办企业无形资产入股研究》文中提出高校依托自身优势组建校办企业,一定时期内在多渠道筹集教育经费、改善办学条件、促进科技成果转化、创新人才培养模式等方面发挥了重要作用。但校办企业同时存在监管不力、公司治理结构不完善、资本运营效率低下等问题,给高校资产安全带来一定风险。为防范高校财务风险,让高校将重点放在教学科研上,国家要求高校将与教学科研无关的企业清理脱钩。同时,为促进我国科研事业的发展,加快科研成果转化,国家还鼓励以科研成果在企业入股。本文以高校无形资产入股为切入点,并结合产权理论、股权激励理论、企业价值理论等,对高校校办企业等概念进行梳理。并以S高校为例,通过文献研究、调查问卷并结合工作实践,对S高校现有无形资产和无形资产所有权的分类分析,结合S高校校企分离和无形资产入股的现状,指出了S高校在无形资产入股时存在无形资产的权属不清、价值体现不充分、使用效率不高、高校主体责任履行不充分等问题。针对S高校无形资产持股存在的问题,提出理顺管理体制、实现校企分离、建立无形资产价值评估和动态调整机制、培养复合型人才、鼓励科研成果转化、落实高校主体责任等建议,并建议从政策环境、组织制度、资金人员三个方面予以保障。
崔自勤[7]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中提出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
张文东[8]（2020）在《北京市中小学校园地下空间设计研究》文中进行了进一步梳理随着经济的发展和城市进程的加快,北京市出现了用地紧张的矛盾,这给人民生活带来很大影响,也制约着城市的进一步发展。在这种情况下,人们开始转向对地下空间的开发利用。用地紧缺也是困扰北京市中小学教育的一个问题。近年来,我国在校生人数不断攀升,学校规模不断扩大,而随着素质教育的普及,中小学校功能建筑日益多样化,这对中小学校园建设的要求不断提高,也对中小学校地下空间的开发利用提出了新的挑战。本文研究包括以下三个方面:第一,梳理国内外中小学地下空间和校园建设发展历程,结合调研案例总结北京市中小学地下空间现状和发展趋势。并通过对北京市中小学用地调研和指标分析,说明北京市中小学利用地下空间的必要性。第二,针对中小学生的生理特征和心理特征,对中小学生地下空间的功能类型、使用环境等特征进行分析,提炼出影响地下空间的四个要素:空间布局、交通系统、空间环境及防灾设计;第三,基于这四个要素,提出北京市中小学校园地下空间的设计策略,即多层次的功能布局,便捷化的交通系统,人性化的空间环境,全面性的防灾设计。本文的研究基于实地调研和充分的案例分析,针对北京市中小学地下空间实际需求和设计要素,具有针对性地提出设计策略。希望文本的研究能为日后中小学地下空间的设计项目提供可操作性的设计方法,并且为相关中小学校园地下空间的研究课题得到补充。
梁炜莹[9]（2020）在《未来中学特色课程教育空间设计研究》文中研究说明随着我国中学教育体制的改革发展,国内普通中学课程体系逐步形成了由国家课程、地方课程、校本课程组成的“三级课程体系”。自此,地方和学校选修课逐渐作为重要组成部分出现在各中学的课程教学计划当中。这类具备地方特色、校本特色以及具有一定活动课程性质的中学选修课程,俗称为中学特色课程。然而,传统中学对于校园教育空间的设计,仍停留在以国家课程授受为教育目标的应试教育体系层面内。随着近年来中学特色课程受重视程度的提升和开展规模的逐步扩大,传统的中学教学用房空间愈发无法适应中学特色课程不断创新的教学模式和不断改良的教学内容。在此背景下,传统中学校园纷纷针对新开设的特色课程,调整和改造原有的教学用房空间。新建的中学校园,也纷纷针对未来可能开展的特色课程内容,采用更具创新适应性的教育空间设计。针对中学特色课程开展的教育空间设计,逐渐成为近年来各中学校园教育空间设计的热点。论文在实地调研和案例研究的基础上,梳理和总结了当前中学特色课程的主流开课类型和授课模式,并提出对应类型课程所需要的空间功能和环境氛围。在问题导向下,论文由整体到局部,从校园总体空间组织、平面功能组织、教学空间单元具体布局和校园公共空间设计等多个层面,逐层分析针对特色课程开展需求,未来中学校园需要准备怎样的教学空间和教育环境,并通过建筑学的设计手段,去满足功能的需求、营造合适的氛围。论文最后通过具体的项目实践,作为理论的践行和检验,将中学特色课程教育空间设计的研究成果运用到具体实践当中,并总结设计要点和设计趋势,供未来更多相似的项目参考。
林晴晴[10]（2020）在《基于“走班制”教学组织形式的高中教学区公共空间建筑计划研究》文中研究指明随着高考制度改革以及一系列措施的出台,“走班制”逐渐成为高中教育的主流。走班后,教学形式的变化、课程体系的改变,给教学空间的建设造成了极大的压力,对公共活动空间的需求也日益迫切。为适应“走班制”教学组织形式的校园建筑空间改造和新建学校的设计,尚缺少标准和参考。因此,为了促进我国“走班制”高中校园建筑空间建设,笔者以城市普通高中的教学区公共空间为研究对象,进行相关的建筑计划研究。该研究立足我国“走班制”发展现状,通过查阅“走班制”相关资料,调研多所“走班制”试点高中,梳理“走班制”下教学管理架构及教学活动组织形式、以及“走班制”下师生教学活动的行为模式及空间需求。并结合国外“走班制”学校成熟案例分析,研究“走班制”下公共空间在“走班制”高中教学区中的作用和地位,探究“走班制”高中公共空间功能构成模式、各功能面积指标。论文还创造性地运用空间句法分析对高中公共空间布局、各功能的空间属性进行分析。最后结合改造案例分析,研究学校公共空间改造原则。通过研究发现,我国当前教育发展水平仍处于国外20世纪50-60年代的水平,当前我国的“走班制”类型复杂多样,没有统一的标准模式,对教学空间建设造成了极大压力。走班后,公共空间是教学区的重要功能空间,需要利用灵活使用的公共空间,作为教学空间的补充。该研究最终梳理了3种走班模式——“小走班模式”、“大走班模式—选考3科全部走班”、“全走班模式—各科全走班”,并总结了各个模式的内涵、优缺点以及适用条件。该论文提出了适应“走班制”高中的校园总体、教学区功能构成和现有“各类型”教学空间面积指标,指出以公共空间为核心的教学功能区是“走班制”校园功能构成的理想模式。通过研究,论文总结出“走班制”高中教学区公共空间的三大发展趋势,即公共空间拓展化、功能复合化和多层次化。在此基础上,研究得出教学区公共空间的面积占比应达到35%—40%的结论,提出了公共空间的多功能构成模式、各功能的面积占比和适应“走班制”的多层次公共空间空间模式。在设计方法上,总结了8种公共空间的布局方式及其优缺点;通过分析还得出了公共空间各功能的空间属性要求,以作为建筑设计的参考。研究最后针对公共空间的发展趋势,提出了既有学校教学区公共空间适应性改造原则。希望通过该研究,为未来“走班制”新建学校的建设和既有学校的改造提供一定的理论依据和参考借鉴。
二、充分利用教育资源 大力开展科技教育——记北京大学附属中学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、充分利用教育资源 大力开展科技教育——记北京大学附属中学（论文提纲范文）
（1）基于集约化理念的城市中学体育运动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城市中学用地紧缺 |
| 1.1.2 校园功能需求增大 |
| 1.1.3 体育运动空间不足 |
| 1.1.4 体育运动用地浪费 |
| 1.1.5 研究背景总结 |
| 1.2 研究对象界定 |
| 1.2.1 城市中学 |
| 1.2.2 体育运动空间 |
| 1.2.3 集约化 |
| 1.3 研究目的、内容与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 论文框架 |
| 2 城市中学体育运动空间集约化基础研究 |
| 2.1 城市中学体育运动空间的历史沿革 |
| 2.2 城市中学体育运动空间的发展现状 |
| 2.2.1 城市中学体育运动空间现状问题 |
| 2.2.2 城市中学体育运动空间的特征及分类 |
| 2.2.3 城市中学体育运动空间相关规范与标准 |
| 2.3 城市中学体育运动空间集约化理念的引入 |
| 2.3.1 城市中学集约化理念的引入 |
| 2.3.2 城市中学体育运动空间集约化的动因 |
| 2.3.3 城市中学体育运动空间集约化的可行性分析 |
| 2.3.4 城市中学体育运动空间集约化的概念 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 城市中学体育运动空间集约化现状调研与分析 |
| 3.1 城市中学体育运动空间集约化实地调研 |
| 3.1.1 沣西实验学校 |
| 3.1.2 经开第一学校 |
| 3.1.3 高新一中实验中学 |
| 3.1.4 交大附中初中部 |
| 3.2 城市中学体育运动空间集约化现状分析 |
| 3.2.1 田径场集约化现状分析 |
| 3.2.2 风雨操场集约化现状分析 |
| 3.2.3 室外球类运动场地集约化现状分析 |
| 3.3 城市中学体育运动空间集约化问题总结 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 城市中学体育运动空间集约化设计要点 |
| 4.1 规划布局紧凑化 |
| 4.1.1 田径场规划布局类型及特点 |
| 4.1.2 风雨操场规划布局类型及特点 |
| 4.2 功能组织复合化 |
| 4.2.1 功能集聚组合策略 |
| 4.2.2 功能错时转换策略 |
| 4.2.3 功能复合要点小结 |
| 4.3 空间利用立体化 |
| 4.3.1 建筑顶层空间利用 |
| 4.3.2 建筑基层空间利用 |
| 4.3.3 地下空间利用 |
| 4.4 交通联系多义化 |
| 4.4.1 水平交通多义化 |
| 4.4.2 垂直交通多义化 |
| 4.5 集约化衍生问题 |
| 4.5.1 结构选型问题 |
| 4.5.2 围护安全问题 |
| 4.5.3 消防疏散问题 |
| 4.5.4 采光通风问题 |
| 4.5.5 场地补充问题 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 城市中学体育运动空间集约化组合模式 |
| 5.1 城市中学各体育运动空间的类型及特征 |
| 5.1.1 田径场的功能·空间·结构 |
| 5.1.2 风雨操场的功能·空间·结构 |
| 5.1.3 游泳馆的功能·空间·结构 |
| 5.1.4 室外体育运动场地的功能·空间·结构 |
| 5.2 城市中学体育运动空间集约化组合模式 |
| 5.2.1 风雨操场为主导的集约化模式 |
| 5.2.2 田径场为主导的集约化模式 |
| 5.2.3 体育运动空间集约化组合模式汇总 |
| 5.3 城市中学体育运动集约化组合模式适用性研究 |
| 5.3.1 风雨操场为主导的集约化模式 |
| 5.3.2 田径场为主导的集约化模式 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高新一初体育运动空间集约化设计实践 |
| 6.1 「高新一初」项目简介 |
| 6.1.1 项目背景 |
| 6.1.2 项目概况 |
| 6.2 体育运动空间集约化的必要性 |
| 6.2.1 用地紧张与建筑面积的矛盾 |
| 6.2.2 异形场地对运动场地的限制 |
| 6.2.3 场地对城市交通的影响 |
| 6.3 体育运动空间集约化设计 |
| 6.3.1 体育运动规划布局紧凑化 |
| 6.3.2 体育运动功能组织复合化 |
| 6.3.3 体育运动空间集约化模式选取 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 城市中学体育空间集约化设计要点 |
| 7.1.2 城市中学体育空间集约化组合模式及适用性 |
| 7.1.3 城市中学体育运动空间集约化设计实践应用 |
| 7.2 展望与反思 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图录 |
| 表录 |
| 致谢 |
（2）上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年健康是全民健康的基石 |
| 1.1.2 青少年健康问题需要亟待解决 |
| 1.1.3 学校落实体育政策是体质健康的关键 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.4 “每天锻炼一小时”理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义“人的全面发展”理论 |
| 2.4.2 知行合一理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”的落实现状分析 |
| 4.1.1 学校“每天锻炼一小时”统筹管理分析 |
| 4.1.2 学校“每天锻炼一小时”科学实施分析 |
| 4.1.3 学校“每天锻炼一小时”条件保障分析 |
| 4.1.4 学校“每天锻炼一小时”督导评价分析 |
| 4.2 学校“每天锻炼一小时”落实问题分析 |
| 4.2.1 课程设置不合理,锻炼时间缺少 |
| 4.2.2 师资力量不充足,锻炼项目单调 |
| 4.2.3 硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏 |
| 4.2.4 教学内容不均衡,锻炼理论欠缺 |
| 4.2.5 督导管理不全面,锻炼考核缺乏 |
| 4.2.6 体育意识不充分,锻炼习惯缺失 |
| 4.3 学校“每天锻炼一小时”影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.3.4 自然因素 |
| 4.4 学校“每天锻炼一小时”落实对策分析 |
| 4.4.1 以健康第一为理念,促成学生发展全面化 |
| 4.4.2 以教师建设为中心,推进教师发展专业化 |
| 4.4.3 以场地设施为基础,加快教学内容多样化 |
| 4.4.4 以督导评价为重点,实行考核分级精准化 |
| 4.4.5 以校际协作为创新,构建管理机制多元化 |
| 4.5 不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 问卷专家效度检验表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈纪要 |
| 附录5 访谈编码图 |
| 附录6 学生记录表 |
| 附录7 上海市杨浦区“每天锻炼一小时”落实评估指标 |
| 附录8 杨浦区部分高中课表 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（3）北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学生体质健康问题亟待解决 |
| 1.1.2 “一校一品”是当前体育教学改革的新形势 |
| 1.1.3 文件政策给予支持 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.1.1 “一校一品” |
| 1.4.1.2 “一校多品” |
| 1.4.1.3 体育教学改革 |
| 1.4.1.4 体育特色 |
| 1.4.2 “一校一品”和“一校多品”的相关研究 |
| 1.4.2.1 “一校一品”的指导思想、定位及提出背景研究 |
| 1.4.2.2 “一校一品”体育教学改革的影响研究 |
| 1.4.2.3 “一校一品”开展现状及对策研究 |
| 1.4.2.4 “一校多品”的发展策略研究 |
| 1.4.3 文献研究综评 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 调查问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 个案分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校基本情况分析 |
| 3.1.1 38 所试点校产生的背景 |
| 3.1.2 38 所试点校的选取 |
| 3.1.2.1 市级选拔 |
| 3.1.2.2 区级推荐 |
| 3.1.3 38 所试点校辖区分布情况 |
| 3.1.4 38 所试点校学校类型分析 |
| 3.2 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校开展情况分析 |
| 3.2.1 38 所试点校开展项目统计分析 |
| 3.2.2 38 所试点校每周开展活动时间频率分析 |
| 3.3 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校保障情况分析 |
| 3.3.1 38 所试点校师资情况分析 |
| 3.3.1.1 体育教师年龄情况分析 |
| 3.3.1.2 体育教师学历与职称情况分析 |
| 3.3.1.3 体育教师从教年限情况分析 |
| 3.3.1.4 体育教师运动专项和运动等级情况分析 |
| 3.3.1.5 体育教师待遇情况分析 |
| 3.3.2 38 所试点校场地设施情况分析 |
| 3.3.3 38 所试点校经费来源情况分析 |
| 3.4 38 所试点校实施“一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 3.4.1 带动学校整体发展 |
| 3.4.1.1 《国家学生体质健康标准》成绩提高 |
| 3.4.1.2 学校的影响力和声望提高 |
| 3.4.1.3 学校总体变化趋势向好 |
| 3.4.2 促进体育教师专业发展 |
| 3.4.2.1 体育教师工作热情得到提升 |
| 3.4.2.2 体育教师的影响明显提高 |
| 3.4.3 促进学生全面发展 |
| 3.4.3.1 学生身体素质明显提高 |
| 3.4.3.2 体育感兴趣的学生明显增多 |
| 3.4.3.3 学生的精神面貌明显改善 |
| 3.4.4 促进家校体育结合 |
| 3.4.4.1 家长的支持度明显提高 |
| 3.4.4.2 家校体育结合成效显着 |
| 3.5 38 所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题及对策分析 |
| 3.5.1 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革存在的问题 |
| 3.5.1.1 部分学校场地设施短缺,存在“一场多用”的问题 |
| 3.5.1.2 体育师资力量结构失衡,运动专项单一 |
| 3.5.1.3 经费保障力度不足,学校缺乏专项资金 |
| 3.5.1.4 缺乏相应的校本教材,学校课程体系不完善 |
| 3.5.1.5 学校体育品牌建设不充分,校园体育文化氛围不浓厚 |
| 3.5.1.6 家校合作不够紧密,家长参与度不高 |
| 3.5.2 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革对策分析 |
| 3.5.2.1 合理规划学校场地设施,实现社会场地资源共享 |
| 3.5.2.2 加强师资团队建设,提升教师专业水平 |
| 3.5.2.3 拓宽资金来源渠道,学校设立专项经费 |
| 3.5.2.4 创编学校特色校本教材,构建科学课程体系 |
| 3.5.2.5 树立学校体育品牌效应,营造良好体育文化氛围 |
| 3.5.2.6 转变家长体育观念,促进家校体育结合 |
| 4 “一校一品”体育教学改革特色与经验个案分析 |
| 4.1 北京第二实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.1.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.1.1.1 改革体育课间操:零点体育 |
| 4.1.1.2 改革体育课程教学:体育走班制 |
| 4.1.1.3 改革体育竞赛:全员运动会 |
| 4.1.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.1.2.1 学校影响力进一步提升 |
| 4.1.2.2 学生体质测试成绩明显提高 |
| 4.1.2.3 学生体重与视力指数明显改善 |
| 4.1.2.4 学生学习和日常生活的变化较大 |
| 4.1.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.1.3.1 改革体育课程教学,促进学生全面发展 |
| 4.1.3.2 改革体育竞赛形式,全员参与以赛代练 |
| 4.1.3.3 改革课间操内容,增强学生体质 |
| 4.1.3.4 改革体育评价方式,增强学生成就感 |
| 4.1.3.5 改革参与主体边界,共享成长 |
| 4.2 北京师范大学实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.2.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.2.1.1 全员体育竞赛:打造校园超级杯赛 |
| 4.2.1.2 改革体育课堂教学:体育走班制 |
| 4.2.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.2.2.1 学校体育得到进一步发展 |
| 4.2.2.2 校长声望得到进一步提升 |
| 4.2.2.3 学生身心得到全面发展 |
| 4.2.2.4 家长参与共同发展 |
| 4.2.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.2.3.1 加强课堂教学改革,调整运动负荷 |
| 4.2.3.2 开展全员体育竞赛,延伸课堂教学效果 |
| 4.2.3.3 学生全面发展入手,促进学生身心健康 |
| 4.2.3.4 营造浓厚校园足球比赛文化氛围 |
| 4.3 北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.3.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.3.1.1 国家课程校本化:普及与提高相结合 |
| 4.3.1.2 校本课程特色化:一静两动 |
| 4.3.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.3.2.1 推动学校整体发展 |
| 4.3.2.2 增强教师教改意识 |
| 4.3.2.3 提升学生身体素养 |
| 4.3.2.4 促进家校体育融合 |
| 4.3.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.3.3.1 改变学校体育课程,打造学校体育品牌 |
| 4.3.3.2 保证体育师资力量,打造专业师资团队 |
| 4.3.3.3 积极鼓励全员参与,发挥多方力量 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）基于综合体理念的当代城市中小学校设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及来源 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题来源 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的主要内容和相关概念的界定 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 相关概念的界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 当代城市中小学校设计中的主要矛盾及综合体理念的引入 |
| 2.1 传统城市中小学校设计中的主要矛盾 |
| 2.1.1 功能建设需求增加与建设用地不足的矛盾 |
| 2.1.2 学生行为动态化与功能连接效率低的矛盾 |
| 2.1.3 交往互动的需求与共享性空间不足的矛盾 |
| 2.2 部分高密度城市中小学校设计的探索 |
| 2.2.1 先进教育理念下的高密度城市——香港 |
| 2.2.2 “未来学校”设计的先驱者城市——深圳 |
| 2.2.3 其他高密度城市的中小学校设计的探索 |
| 2.3 综合体理念的引入 |
| 2.3.1 综合体理念引入的合理性 |
| 2.3.2 中小学校园综合体的内涵 |
| 2.3.3 校园综合体的主要特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 中小学校园综合体设计方法研究 |
| 3.1 集约化的功能整合设计 |
| 3.1.1 功能要素的分类解析 |
| 3.1.2 水平方向的功能整合 |
| 3.1.3 垂直方向的功能整合 |
| 3.2 高效性的流线组织设计 |
| 3.2.1 立体的分流措施 |
| 3.2.2 人流的效率疏导 |
| 3.2.3 流线引导性设计 |
| 3.2.4 流线捷径化设计 |
| 3.3 共享性的空间营造设计 |
| 3.3.1 共享性的外部空间设计 |
| 3.3.2 共享性的教学空间设计 |
| 3.3.3 共享性的交通空间设计 |
| 3.4 绿色健康的空间品质提升设计 |
| 3.4.1 光环境设计 |
| 3.4.2 风环境设计 |
| 3.4.3 声环境设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 设计实践——以玉镜路小学方案设计为例 |
| 4.1 项目基本情况概述 |
| 4.1.1 项目概况 |
| 4.1.2 设计要求 |
| 4.1.3 设计思考 |
| 4.2 综合体理念引入的合理性 |
| 4.3 校园综合体设计 |
| 4.3.1 设计的原则 |
| 4.3.2 方案的初步构思 |
| 4.3.3 集约化的功能整合设计 |
| 4.3.4 高效性的流线组织设计 |
| 4.3.5 共享性的空间营造设计 |
| 4.3.6 绿色健康的空间品质提升设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 各章小结 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:玉镜路小学项目图纸 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
（5）教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 重要概念界定、相关理论阐述及研究设计 |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 教育公平 |
| 2.1.2 本科招生 |
| 2.1.3 高校生源 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 胡森和科尔曼的教育机会均等理论 |
| 2.2.2 有效维持不平等假设 |
| 2.2.3 社会分层理论 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 数据分析 |
| 2.3.2 访谈调查 |
| 第三章 本科招生政策及南京某高校生源整体现状分析 |
| 3.1 高校本科招生政策 |
| 3.1.1 2014-2019年高校本科招生政策演变 |
| 3.1.2 普通类生源招生政策 |
| 3.1.3 特殊类型生源招生政策 |
| 3.1.4 艺术类 |
| 3.2 高考加分政策演变 |
| 3.3 南京某高校本科生源整体情况分析 |
| 3.2.1 文理科录取情况 |
| 3.2.2 生源性别比例情况 |
| 3.2.3 生源录取批次 |
| 3.2.4 生源录取学院、专业概况 |
| 3.2.5 从贝尔英才学院看本科精英教育改革 |
| 第四章 南京某高校特殊类型本科招生生源状况 |
| 4.1 国防生 |
| 4.1.1 国防生政策及生源状况 |
| 4.1.2 国防生分数变化 |
| 4.1.3 选择报考国防生的因素 |
| 4.2 高水平运动员 |
| 4.2.1 高水平运动员政策及生源状况 |
| 4.2.2 江苏省高水平运动员生源成绩情况 |
| 4.2.3 高水平运动员招生政策变化及影响 |
| 4.3 中外合作办学 |
| 4.3.1 中外合作办学及生源情况 |
| 4.3.2 中外合作办学分数线及正常批次分数线对比情况 |
| 4.4 综合评价录取与保送生 |
| 4.4.1 综合评价录取与保送生政策及生源状况 |
| 4.4.2 综合评价录取政策变化 |
| 4.4.3 保送生政策变化 |
| 4.5 贫困与特殊地区本科招生生源状况 |
| 4.5.1 贫困专项计划 |
| 4.5.2 定向 |
| 4.5.3 预科 |
| 4.5.4 内地班 |
| 第五章 南京某高校本科招生生源差异状况分析 |
| 5.1 生源地地域差异 |
| 5.1.1 自主招生和综合评价录取省际差异 |
| 5.1.2 南京某高校招生省份差异问题 |
| 5.1.3 西部协作补偿计划应运而生 |
| 5.2 城乡差异 |
| 5.2.1 全国及江苏城乡人口情况 |
| 5.2.2 南京某高校城乡比例失衡 |
| 5.3 性别差异 |
| 5.3.1 全国高校、社会女性人数情况 |
| 5.3.3 南京某高校性别差异状况 |
| 5.3.4 性别差异的问题 |
| 5.4 生源高中校际差异 |
| 5.4.1 保送生毕业中学及学费情况 |
| 5.4.2 自主招生生源南京毕业高中情况 |
| 5.4.3 有推荐保送生资格的外国语中学及校长实名推荐名额 |
| 5.4.4 保送生制度与超级中学公平问题 |
| 5.5 家庭因素差异 |
| 5.5.1 中外合作办学学费等级差异情况 |
| 5.5.2 保送生家庭房价情况 |
| 5.5.3 家庭因素影响高等教育公平 |
| 5.6 生源其他问题 |
| 5.6.1 整体科类问题 |
| 5.6.2 整体专业问题 |
| 5.6.3 整体志愿率问题 |
| 第六章 缩小生源差异、促进入学机会均等的对策建议 |
| 6.1 政府方面 |
| 6.1.1 促进各地区经济协调发展,缩小区域和城乡发展差距 |
| 6.1.2 借力“双一流”推进中西部等欠发达地区高等教育的发展 |
| 6.1.3 对贫困和农村地区学生精准扶“弱” |
| 6.1.4 颁布相关法律法规,建立长效补偿机制 |
| 6.2 学校方面 |
| 6.2.1 高校合理调整、编制省际招生计划 |
| 6.2.2 高校建立招生计划听证制度 |
| 6.2.3 完善人才培养模式、注重特色办学 |
| 6.3 社会方面 |
| 6.3.1 全社会参与宣传教育补偿观念 |
| 6.3.2 缩小阶层差距、保障教育均衡发展 |
| 6.3.3 优化家庭文化资本的投入,树立教育性别平等观念 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（6）校企分离背景下S高校校办企业无形资产入股研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 校企改制现状研究 |
| 1.2.2 无形资产入股相关研究 |
| 1.3 研究框架和主要内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 2.主要概念及理论基础 |
| 2.1 主要概念 |
| 2.1.1 高校校办企业 |
| 2.1.2 无形资产及高校校办企业无形资产主要类型 |
| 2.1.3 无形资产价值评估 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 产权理论 |
| 2.2.2 股权激励理论 |
| 2.2.3 企业价值理论 |
| 3.S高校及其校办企业无形资产入股情况 |
| 3.1 S高校简介及校企分离情况 |
| 3.2 S高校及其校办企业现有的无形资产概况 |
| 3.3 S高校校办企业无形资产权属认定 |
| 3.3.1 商标权 |
| 3.3.2 着作权 |
| 3.3.3 专利权 |
| 3.3.4 名誉权 |
| 3.3.5 土地使用权 |
| 3.3.6 其他无形资产 |
| 3.4 S高校校办企业现有无形资产入股情况 |
| 3.4.1 商标及名誉权入股情况 |
| 3.4.2 专利权入股情况 |
| 3.4.3 土地使用权入股情况 |
| 4.S校办企业无形资产入股时存在的主要问题 |
| 4.1 S高校与校办企业之间存在权属不清问题 |
| 4.1.1 行政管理权属不清 |
| 4.1.2 人员管理身份不明 |
| 4.1.3 资产管理校企不分 |
| 4.2 S高校入股的无形资产存在价值体现不充分 |
| 4.2.1 价值估计不精准 |
| 4.2.2 入股谈判能力弱 |
| 4.3 S高校存在无形资产使用效率不高 |
| 4.3.1 已有的无形资产闲置流失 |
| 4.3.2 潜在的无形资产未挖掘保护 |
| 4.4 S高校主体责任履行不充分 |
| 4.4.1 高校的领导责任 |
| 4.4.2 企业的股东责任 |
| 5.解决无形资产入股现存问题的主要对策 |
| 5.1 理顺管理体制实现校企业务脱钩 |
| 5.1.1 理顺管理体制 |
| 5.1.2 实现业务脱钩 |
| 5.2 建立无形资产价值评估和动态调整机制 |
| 5.2.1 土地使用权 |
| 5.2.2 专利权 |
| 5.2.3 着作权 |
| 5.2.4 其他无形资产 |
| 5.2.5 动态调整机制 |
| 5.3 鼓励科研成果转化培养复合人才 |
| 5.3.1 鼓励科研成果转化 |
| 5.3.2 培养复合人才 |
| 5.4 完善制度落实高校主体责任 |
| 5.4.1 建立容错免责机制 |
| 5.4.2 建立利益共享机制 |
| 5.4.3 建立职务成果披露制度 |
| 6.保障措施 |
| 6.1 政策环境保障 |
| 6.2 组织制度保障 |
| 6.3 资金人员保障 |
| 7.结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（8）北京市中小学校园地下空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的背景及研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 中小学 |
| 1.2.2 地下空间 |
| 1.3 相关研究现状综述 |
| 1.3.1 城市地下空间研究现状综述 |
| 1.3.2 中小学校园建筑设计研究现状综述 |
| 1.3.3 中小学地下空间研究现状综述 |
| 1.4 研究框架及研究方法 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 北京市中小学校园建设及地下空间现状分析 |
| 2.1 北京市中小学校园建设发展历程 |
| 2.2 中小学规划和建筑设计基本要点分析 |
| 2.2.1 校园用地 |
| 2.2.2 校园总平面布置 |
| 2.2.3 校园功能分区 |
| 2.3 北京市中小学用地调研及指标分析 |
| 2.3.1 北京市城六区中小学用地现状调研调查分析 |
| 2.3.2 北京市城六区中小学校总用地规模调查 |
| 2.3.3 北京市城六区中小学校总建筑面积调查 |
| 2.4 北京市中小学地下空间发展现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 中小学地下空间特征分析 |
| 3.1 使用人群特殊性 |
| 3.1.1 中小学生的行为和心理特征 |
| 3.1.2 中小学生的活动类型 |
| 3.1.3 中小学生的空间诉求 |
| 3.2 使用功能多样性 |
| 3.2.1 教学及教学辅助用房 |
| 3.2.2 生活服务用房 |
| 3.2.3 校园辅助用房 |
| 3.2.4 体育运动用房 |
| 3.2.5 公共活动用房 |
| 3.3 使用环境复杂性 |
| 3.3.1 建筑环境 |
| 3.3.2 生理环境 |
| 3.3.3 心理环境 |
| 3.3.4 安全隐患 |
| 3.4 适应中小学特征的地下空间设计要素 |
| 3.4.1 空间组织 |
| 3.4.2 交通系统 |
| 3.4.3 空间环境 |
| 3.4.4 防灾设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 北京市中小学校园地下空间设计策略 |
| 4.1 多层次的空间布局 |
| 4.1.1 水平空间布局 |
| 4.1.2 竖向空间布局 |
| 4.1.3 地下空间的功能复合 |
| 4.1.4 地下空间的多样性塑造 |
| 4.2 便捷化的交通系统 |
| 4.2.1 地下空间入口设计 |
| 4.2.2 地下空间步行系统 |
| 4.2.3 地下停车接送系统 |
| 4.3 人性化的空间环境 |
| 4.3.1 自然采光设计 |
| 4.3.2 通风系统设计 |
| 4.3.3 景观绿化设计 |
| 4.3.4 室内设计 |
| 4.4 全面性的防灾设计 |
| 4.4.1 防火设计 |
| 4.4.2 防洪排涝设计 |
| 4.4.3 地下空间公共安全 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（9）未来中学特色课程教育空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及必要性 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的必要性 |
| 1.2 研究对象和范围 |
| 1.2.1 研究的对象 |
| 1.2.2 研究的范围和边界 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究的方法与框架 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究的框架 |
| 第二章 国内中学特色课程开展需求及对教育空间的适应性要求 |
| 2.1 特色课程的开展趋势与用房需求 |
| 2.1.1 特色课程的开展趋势 |
| 2.1.2 特色课程的用房需求 |
| 2.1.3 现行建筑设计规范对相关教学用房的配比要求 |
| 2.1.4 特色课程专用用房设计要求的空白 |
| 2.2 中学特色化教育对教育空间的设计需求 |
| 2.2.1 满足课程授课形式的多元化需求 |
| 2.2.2 教育空间的开放化、灵活性需求 |
| 2.2.3 教育空间组织的高效化需求 |
| 2.2.4 未来中学特色课程教育空间的设计趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 国内中学特色课程授课空间的实地调研与分析 |
| 3.1 调研工作内容 |
| 3.2 实地调研对象的选取 |
| 3.3 调研对象的特色课程设置情况 |
| 3.3.1 调研对象的特色课程开课情况 |
| 3.3.2 调研对象的访谈情况总结 |
| 3.4 特色课程教育空间需求的问卷调研 |
| 3.4.1 问卷调研的内容和对象 |
| 3.4.2 调研问卷的设计 |
| 3.4.3 问卷调研结果的统计和分析 |
| 3.5 调研对象的教育空间使用现状 |
| 3.5.1 实地调研的基本情况 |
| 3.5.2 实地调研现场情况总结 |
| 3.6 调研总体情况的总结与分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 适应中学特色课程开展的校园建筑布局 |
| 4.1 常见的中学校园总体布局 |
| 4.1.1 离散型布局 |
| 4.1.2 串联型布局 |
| 4.1.3 集聚型布局 |
| 4.1.4 垂直复合型布局 |
| 4.2 中学校园常见的单体平面布局及其创新设计 |
| 4.2.1 板式平面的创新设计 |
| 4.2.2 折线式平面的创新设计 |
| 4.2.3 中庭式平面的创新设计 |
| 4.2.4 合院式平面的创新设计 |
| 4.2.5 锯齿式平面的创新设计 |
| 4.3 适应中学特色课程开展的校园建筑布局 |
| 4.3.1 公共空间串联布局缩短走班距离 |
| 4.3.2 营造纵向多元空间提高利用效率 |
| 4.3.3 学习组团平面提供共享空间 |
| 4.3.4 适应特色课程开展的未来校园空间规划 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应中学特色课程教育的教学空间布局 |
| 5.1 从行政班教室到走班教室 |
| 5.1.1 传统普通教室的设计要求 |
| 5.1.2 适应走班功能的教室设计 |
| 5.2 科学技术类教学用房的特色化设计 |
| 5.2.1 传统科学类专用教室的设计要求 |
| 5.2.2 实验教室、辅助用房与办公用房的混合布局 |
| 5.2.3 实验教室的多元化布局 |
| 5.2.4 地理教室的独立设置和特色化设计 |
| 5.2.5 科技教室和科技活动室的功能创新 |
| 5.3 艺术文化类特色课程教学空间设计 |
| 5.3.1 传统艺术文化类专用教室的设计要求 |
| 5.3.2 国学特色课程的教学空间设计 |
| 5.3.3 绘画美术空间和工艺美术空间的分区设计 |
| 5.3.4 音乐教室、舞蹈教室的多功能复合 |
| 5.3.5 根据办学条件补充设置乐器教室 |
| 5.4 生活健康类特色课程空间 |
| 5.4.1 传统生活健康类公共教学用房的设计要求 |
| 5.4.2 心理健康课程的开展空间 |
| 5.4.3 生命教育组团空间概念的引入 |
| 5.4.4 阅读特色课的开展空间 |
| 5.5 多功能教学用房的创新设计 |
| 5.5.1 传统合班教室、多功能教室空间的设计要求 |
| 5.5.2 微格教室概念的引入和应用 |
| 5.5.3 调整阶梯教室的起坡位置 |
| 5.5.4 风雨操场的特色设计和多功能运用 |
| 5.5.5 多功能教学用房的开放化设计 |
| 5.6 中学特色课程教学用房的设计要点 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 适应中学特色课程模式的教育公共空间氛围营造 |
| 6.1 教育公共空间的特色化设计策略 |
| 6.1.1 门厅、架空层的混合功能利用 |
| 6.1.2 结合公共阶梯的开放空间设计 |
| 6.1.3 学习组团式布局的公共空间设计利用 |
| 6.1.4 模糊教室空间与公共空间之间的边界 |
| 6.1.5 交通空间的装饰设计和扩大利用 |
| 6.1.6 半地下空间、下沉庭院、屋顶平台的利用 |
| 6.1.7 边角空间的利用 |
| 6.2 适应特色课程开展的教育空间氛围营造手法 |
| 6.2.1 校园风格及色彩系统的设计 |
| 6.2.2 校园特色文化空间的打造 |
| 6.2.3 校园特色课程成果的展示 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 适应特色课程开展的未来教育空间设计实践 |
| 7.1 DW学校概念性方案设计 |
| 7.1.1 项目概况及设计需求 |
| 7.1.2 平面布局设计分析 |
| 7.2 SM实验中学“未来学校”教学空间改造设计 |
| 7.2.1 项目概况及设计需求 |
| 7.2.2 特色空间改造设计 |
| 7.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实地调研访谈内容 |
| 附录二 教师问卷内容 |
| 附录三 学生问卷内容 |
| 附录四 实地调研案例现场情况记录 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（10）基于“走班制”教学组织形式的高中教学区公共空间建筑计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 论文的研究背景、意义和目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育理论方面的国内外研究动态 |
| 1.2.2 国内外中学建筑设计研究动态 |
| 1.3 研究对象的选择和概念的界定 |
| 1.3.1 研究范围:城市普通高中 |
| 1.3.2 研究对象:公共空间 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 调研工作简介 |
| 1.5 论文研究框架 |
| 2 国内外“走班制”发展现状及对比研究 |
| 2.1 国内外“走班制”发展概况 |
| 2.1.1 国外走班制发展历史沿革 |
| 2.1.2 我国“走班制”发展现状 |
| 2.2 我国走班制教育的特征 |
| 2.2.1 我国高中课程体系与“走班制”同步发展 |
| 2.2.2 我国高中新课程课程数量多、内容广 |
| 2.2.3 我国高中新课程对比国外高中课程数量更多 |
| 2.2.4 我国“走班制”类型复杂多样 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 适应“走班制”教学组织形式的高中建筑计划研究 |
| 3.1 我国“走班制”高中师生行为模式变化分析 |
| 3.1.1 全走班模式下学习行为特征:自主时间多 |
| 3.1.2 全走班模式下课间教学空间转换路径过长 |
| 3.1.3 各类型走班制模式下教学空间转换路径都过长 |
| 3.2 “走班制”高中校园总体功能构成模式 |
| 3.2.1 各类型“走班制”高中校园总体功能构成现状 |
| 3.2.2 教育发达国家高中校园总体功能构成 |
| 3.2.3 “走班制”校园总体功能构成理想模式——集约化教学区 |
| 3.3 “走班制”高中教学区功能构成模式 |
| 3.3.1 各类型“走班制”高中教学区功能构成现状 |
| 3.3.2 公共空间是国外高中教学区功能的重要构成 |
| 3.3.3 公共空间是“走班制”高中教学区功能的重要构成 |
| 3.4 现有各类型“走班制”的教学空间分析 |
| 3.4.1 各类型“走班制”教学空间类型 |
| 3.4.2 各类型“走班制”教学空间数量 |
| 3.4.3 各类型“走班制”教学空间班额 |
| 3.4.4 各类型“走班制”教学空间面积规模 |
| 3.4.5 现有各类型“走班制”教学空间分析汇总 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 “走班制”高中的教学区公共空间发展趋势 |
| 4.1 我国“走班制”高中公共空间现状问题 |
| 4.1.1 单一空间模式造成的公共空间体验感不佳 |
| 4.1.2 学生交往场所缺失 |
| 4.1.3 公共空间的面积占比不足 |
| 4.1.4 公共空间的设计缺乏和低利用率 |
| 4.1.5 我国高中公共空间问题总结 |
| 4.2 国内外高中公共空间发展与对比 |
| 4.2.1 国内外教学区发展趋势 |
| 4.2.2 国外高中公共空间发展 |
| 4.2.3 国内高中公共空间发展 |
| 4.2.4 适应“走班制”的公共空间发展趋势 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 “走班制”高中的教学区公共空间建筑计划与空间模式研究 |
| 5.1 “走班制”高中公共空间功能构成模式与面积指标 |
| 5.1.1 “走班制”高中公共空间功能构成模式 |
| 5.1.2 “走班制”高中公共空间各功能面积配比 |
| 5.2 “走班制”的高中公共空间模式与设计方法 |
| 5.2.1 “走班制”对高中公共空间的设计要求 |
| 5.2.2 基于“走班制”高中公共空间模式 |
| 5.2.3 “走班制”高中公共空间设计方法 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 “走班制”模式下既有学校教学区公共空间改造原则 |
| 6.1 既有学校教学区公共空间走班制模式下改造案例分析 |
| 6.1.1 上海美国学校探究与设计中心 |
| 6.1.2 北京大学附属中学朝阳未来学校 |
| 6.1.3 北京大学附属中学教学北楼 |
| 6.1.4 Roskilde Folk High School |
| 6.2 既有学校教学区公共空间适应性改造原则 |
| 6.2.1 扩展公共空间原则 |
| 6.2.2 公共空间功能复合化原则 |
| 6.2.3 公共空间开放原则 |
| 6.2.4 公共空间灵活使用原则 |
| 6.3 公共空间改造试验 |
| 6.3.1 改造学校现状 |
| 6.3.2 改造思路分析 |
| 6.3.3 改造前后空间对比 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论 |
| 7.1 本文总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一 图目录 |
| 二 表目录 |
四、充分利用教育资源 大力开展科技教育——记北京大学附属中学（论文参考文献）
- [1]基于集约化理念的城市中学体育运动空间设计研究[D]. 高子月. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究[D]. 高学芳. 上海体育学院, 2021(10)
- [3]北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究[D]. 刘烜昕. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]基于综合体理念的当代城市中小学校设计研究[D]. 徐明瑞. 合肥工业大学, 2021(02)
- [5]教育公平视阈下高校本科招生生源状况研究 ——以南京某高校为例[D]. 程雅坤. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]校企分离背景下S高校校办企业无形资产入股研究[D]. 邓筠. 湖南师范大学, 2020(04)
- [7]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]北京市中小学校园地下空间设计研究[D]. 张文东. 北京建筑大学, 2020(07)
- [9]未来中学特色课程教育空间设计研究[D]. 梁炜莹. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]基于“走班制”教学组织形式的高中教学区公共空间建筑计划研究[D]. 林晴晴. 西安建筑科技大学, 2020(01)